companie
Aprilie 20, 2024

Includerea la școală: prieteni noi din Tulas

Am fost ca toți ceilalți. Fiica noastră stătea într-una din rîndurile din față, picioarele îi pluteau de pe scaun, ghiozdanul din fața ei, puțin cam timid, puțin curios despre băieții și fetele care se arătau alături de ea. Ne părăsim părinții, întinzându-ne gâtul, ținându-ne mâinile, încântați. Apoi, când a fost chemată numele fiicei noastre, când a pus plicul ei aparent prea mare și sa dus la ceilalți copii, am plâns câteva lacrimi.

August 2013, o înscriere normală la școală. Și totuși "complet normal" este ceva special pentru noi: fiica noastră Tula sa născut surdă - de aceea, de la vârsta de unsprezece luni, a purtat așa-numitele implanturi cohleare, proteze urechii interioare, care îi permit să audă (artificială). A învățat să meargă târziu, până astăzi mișcările ei sunt adesea necoordonate și lente. Când pictează, scârțâie. Pronunția ei este lentă și indistinctă, vederea ei restrânsă în ciuda ochelarilor. Ceva nou îi sperie, doar încet se adaptează la ea, uneori deloc, se pare.

"Întârzierea dezvoltării generale" este ceea ce are în plus față de surzenia ei. Este clar că nu va fi doar întârziată, dar nu va ajunge niciodată în unele zone. "100%" se află în cartea lor de handicap.

Cu toate acestea, în luna august, ea stă în sala de școală, unde au mers două surori mai mari, unde copiii merg atunci când trăiesc în vecinătatea noastră. Includerea este numele acestuia.

Există o mulțime de discuții și scrieri despre asta în acest moment. Și mulți par să știe că nu este nimic. Sau cel puțin nimic nu funcționează: "Ministrul Educației din Mecklenburg-Vorpommern, Mathias Brodkorb, a numit includerea" comunismului în școală ". A discutat și a argumentat despre modelul de când Tula are trei ani. În 2009, Germania a semnat Convenția ONU privind drepturile persoanelor cu handicap și sa angajat să creeze un sistem de educație incluzivă.

Până acum, când copiii cu dizabilități și copiii fără dizabilități au fost învățați împreună în școli individuale, aceasta se numește "integrare" și înseamnă ceva de genul: ești diferit, dar te las înăuntru - dar în conformitate cu regulile noastre. Includerea, pe de altă parte, nu se separă mai întâi pentru a permite celor care sunt suficient de adaptabili să participe din nou mai târziu. Incluziunea înseamnă: suntem cu toții diferiți, toți aparțin împreună. În educație aceasta înseamnă că fiecare copil poate merge la orice școală. Școala se adaptează și oferă fiecărui copil suportul educațional de care are nevoie.

Dar nu ar fi acesta motivul pentru care o școală specială pentru Tula ar fi cea mai bună alegere? La urma urmei, profesorii sunt handicapați, există specialiști suplimentari, cum ar fi logopedii și terapeuții ocupaționali, camere de terapie bine echipate, clase mici, câteodată doar cu o mână de copii. Un spațiu adăpostit în care copilul se poate dezvolta în toate particularitățile sale. La cerere, este luat de către un serviciu gratuit de mașini dimineața la ușă, adus la școală, chiar dacă a fost la zeci de kilometri depărtare și sa întors acasă după-amiaza. Pentru părinți, sună minunat, ca o promisiune fără griji. De ce am decis în continuare împotriva acestui fapt?

Pentru că viața nu este așa. Deoarece un adăpost poate deveni cu ușurință o zonă de izolare. Profesorul de pedagogie Hans Wocken de la Hamburg a dovedit într-un studiu că realizările elevilor sunt mai rele cu cât devin mai devreme și mai mult într-o școală specială. Și o anchetă realizată de Fundația Bertelsmann a constatat că trei din patru copii părăsesc școala specială fără o diplomă - un sfârșit mort nu numai pentru educația lor, ci pentru întreaga lor viață. Cu toate acestea: În mod tradițional, educația persoanelor cu dizabilități în Germania - și chiar întregul nostru sistem educațional - se bazează pe convingerea că copiii învață mai bine în grupuri omogene: în Europa, aproximativ două procente dintre copiii cu nevoi speciale vizitează o școală specială sau specială; Procentul (a se vedea caseta), și nicăieri nu este sistemul educațional special ca fiind diferențiat ca al nostru.

"Unde ar trebui să găsească fiica noastră aceleași persoane care își compun ei presupusul grup de învățare optim?"

Dar ce ar fi un grup omogen pentru Tula? Este surdă: am fost recomandat Școlii cu probleme auditive. Tula este limitată cu motor: școala pentru persoanele cu handicap fizic ar fi plăcut să o ia. Limbajul lor se dezvoltă încet: o școală lingvistică ar fi corectă, a spus doctorul școlii. Ea poate vedea prost; Oftalmologul a adus o școală orb în conversație. Insuficiența lui Tulas nu are nume, este complexă, nu există un sindrom recunoscut, unic.Deci, în cazul în care fiica noastră ar trebui să găsească aceiași oameni care compun presupusul grup de învățare optim cu ea? Și dacă ar exista, cum ar arăta viața ta în școală? Cine putea să-i înțeleagă colegii de clasă? Cine ar putea să o înțeleagă? Cine i-ar fi motivat, chiar și pe rama de alpinism, să urce cel puțin prima treaptă? Cine ar veni de la masa următoare și îi va arăta rapid locul potrivit în cartea de lectură când își prinde paginile cu degetele ei ciudate?

Nu că se creează acum o impresie falsă: nu dorim ca colegii noștri să locuiască fără dizabilități, deci să acționeze ca îngrijitori suplimentari. "Incluziunea" nu înseamnă că totul se învârte în jurul copiilor ca Tula, dar "împreună", astfel încât toată lumea să beneficieze. De fapt, există studii care demonstrează o competență socială mai mare a tuturor copiilor atunci când învățarea împreună cu elevii cu dizabilități și fără dizabilități.

"Eu sunt noua iubită a lui Tula", mi-a salutat o fată al cărei nume nici măcar nu am știut-o în a treia zi de școală. Între timp, Tula are mai mulți prieteni, cu care și ea organizează în afara școlii. Învață să scrie, să citească, să calculeze - în ritmul ei, desigur, dar materialul de învățare este foarte diferențiat. Există nivele nenumărate care urcă unul după altul - și foarte puțini copii, cu sau fără nevoi speciale, se găsesc în același timp. Unele foi de lucru sunt duplicate pentru Tula până la dublul dimensiunii. Când scrie un șir de șapte șuvițe ca o temă de acasă, profesorul dă un zâmbet aproape de cel mai mic număr ciupit a doua zi. Nimeni din clasă nu sa plâns că Tula a alergat cel mai încet la turneul anual de alimentare cu combustibil, ea a fost aplaudată ca toți ceilalți.

"Social romantic, am auzit oponenții incluziunii țipând."

Social romantic, am auzit că oponenții incluziunii țipă acum. Știu că viața de zi cu zi în sala de clasă este dură. Există patru copii cu nevoi educaționale speciale în clasă și există și câțiva dintre ceilalți copii care au nevoie de sprijin și atenție specială, de exemplu pentru că limba lor maternă nu este limba germană sau pentru că se confruntă cu greu.

În fiecare zi este o provocare pentru educatori (clasa este predată ca o echipă, există întotdeauna doi profesori sau educatori prezenți) pentru a le întâlni pe toți acești copii. Că pot să o facă din nou și din nou, nu pot admira destul. Mai ales că știu că nu este evident: nu este nici un ziar zilnic și săptămânal regional sau național care nu a anunțat eșecul includerii în ultimele luni.

De fapt, implementarea atârnă în multe puncte. De asemenea, dar nu numai pe bani. 660 de milioane de euro ar trebui cheltuite la nivel național pentru educatori suplimentari și pentru calificările lor, au calculat cercetătorii din domeniul educației. Și eu cunosc copii care s-au schimbat de la așa-numitele kituri de reguli și școli înapoi la agențiile de finanțare corespunzătoare. Uneori cadrele didactice au fost copleșite, pentru că copilul a explodat lecțiile, iar educatorii speciali susținut numai de oră, uneori chiar au bătut copiii cu ușurință, dar au fost cu greu finanțați. Știu că copiii care au fost hărțuiți și părinții au renunțat în cele din urmă la frustrare deoarece copilul lor la școală era primul cu un scaun cu rotile și erau obosiți de a trebui să lupte pentru fiecare rampă.

Cu toate acestea, Convenția din 2009 face ca incluziunea să fie un drept uman, iar drepturile omului nu pot eșua. Numai societatea noastră poate eșua, pentru că suntem prea obraznici cu bani, idei și mai ales cu curaj. Vrem asta? Nu mai vorbim de faptul că alte țări, cum ar fi Canada sau Italia, care au început cu decenii în urmă cu educație incluzivă, ne prefac că multe dificultăți sunt solvabile. Și: Școala este doar începutul. Lângă satul de unde vin, există un atelier protejat cu dormitor asociat - este situat la mila de cea mai apropiată casă din mijlocul nicăieri, fără autobuz. Și în jurul meu, mamele G8 și G9 - Abitur în sine nu este o alternativă pentru ele oricum - din anul în străinătate, care promovează personalitatea și oportunitățile de carieră, cât și lecțiile esențiale de vioară, nutriția nutrițională și abilitățile tehnologiei informației de bază sunt, astfel, viața puilor reuși. Recunosc: uneori nici măcar nu mă gândesc la viitorul fiicei noastre.

Desigur, o societate incluzivă este o utopie. Dar nu pot decât să cred în asta. Am un motiv care nu contează: cred în fiica noastră. Cu câteva săptămâni în urmă, ea a vorbit atît de greu că este adesea abia înțeleasă, fiind singurele greșeli ale unui test german. Recent, a fost atât de curajoasă pentru prima dată să răspundă la o întrebare întregii clase. Ca un câștigător, educatorul și-a întins brațele în aer când mi-a povestit despre asta. Tula este cognitiv la nivelul grupului său de vârstă, spune profesorul de învățământ special - spre deosebire de toate rapoartele, ei se află pe rafturile noastre, ceea ce confirmă alteritatea lui Tula din nou și din nou de la naștere. Numai dacă nu puneți copiii în sertare, ei se pot depăși pe ei înșiși.